近日，由国家新闻出版署、教育部、文化和旅游部联合主办的“全民阅读推广研讨会”在首都北京隆重召开。来自全国31个省（自治区、直辖市）的宣传、教育、文旅及出版系统代表，高校图书馆馆长、基层阅读推广人、乡村文化站长、中小学骨干教师以及公益阅读组织负责人等近三百人齐聚一堂，围绕“深化阅读服务均等化、精准化、常态化”这一核心议题展开深入研讨。会议强调，全民阅读不是阶段性活动，而是关乎国民素养提升、文化自信夯实与乡村振兴赋能的长期战略工程；而推动阅读“进社区、进校园、进乡村”，正是打通全民阅读“最后一公里”的关键路径与实践支点。

在“进社区”层面，研讨会充分肯定了城市社区作为居民日常文化生活主阵地的重要作用。当前，全国已建成城市社区书屋、邻里阅读角、24小时自助图书驿站等基层阅读空间逾28万个，但资源使用率不均衡、活动形式同质化、专业指导力量薄弱等问题仍较突出。与会专家指出，社区阅读不能止步于“有书可读”，更要实现“有人领读、有场共读、有机制促读”。北京市朝阳区“楼门读书会”、成都市武侯区“银龄导读员培育计划”、宁波市海曙区“社区阅读合伙人”制度等创新案例受到高度关注——这些实践通过培育本土化阅读骨干、嵌入居民议事与家风建设场景、联动物业与社会组织共建运营，使阅读真正融入社区治理肌理，成为邻里联结的情感纽带与终身学习的生活方式。

“进校园”则被置于立德树人根本任务的高度加以审视。会议明确，校园不应仅是知识传授场所，更应成为阅读习惯养成、思维品质涵育和人文精神扎根的沃土。近年来，中小学课后服务中阅读活动占比持续提升，但部分学校仍存在重应试轻浸润、重数量轻质量、重教师主导轻学生自主等倾向。研讨中，浙江省杭州市拱墅区推行的“全学科阅读融合课程”，将文学经典、科普读物、乡土文献有机嵌入语文、科学、道德与法治等学科教学；湖南省长沙市雨花区试点的“班级共读成长档案”，以过程性记录替代单一测评，关注学生阅读兴趣迁移与表达能力发展；此外，高校与中小学结对共建“阅读导师团”、师范院校将儿童文学导读能力纳入师范生必修模块等举措，正逐步构建起科学化、系统化的校园阅读支持体系。

尤为引人注目的是，“进乡村”被赋予前所未有的战略纵深意义。会议数据显示，截至2023年底，全国农家书屋覆盖所有行政村，年均更新图书超1.2亿册，但农村未成年人年人均阅读量仅为城镇同龄人的63%，乡村教师阅读指导能力培训覆盖率不足四成。对此，研讨会提出“三下沉、三结合”工作思路：推动优质出版资源、专业阅读师资、数字阅读平台向乡村下沉；坚持阅读推广与乡土文化传承相结合、与农技知识普及相结合、与留守儿童关爱相结合。云南省红河州依托哈尼梯田文化开发“稻香书架”主题读本，甘肃省定西市将马铃薯种植技术手册与绘本创作同步推进，江苏省徐州市铜山区“乡村少年读书节”邀请返乡大学生担任“萤火导读员”，这些扎根泥土的探索，让阅读不再是悬浮的符号，而成为助力产业振兴、文化振兴与人才振兴的内生力量。

会议最后形成《全民阅读“三进”行动协同推进倡议》，呼吁建立跨部门统筹协调机制，设立基层阅读服务专项经费，加快制定社区/校园/乡村阅读服务标准，加强阅读推广人才职业化培养，并依托国家智慧教育平台与“学习强国”阅读频道，构建全域联动、数据互通、资源共享的数字化支撑网络。与会代表一致认为，当一本好书走进一个社区的楼栋、一所校园的教室、一个村庄的院落，它所携带的不仅是文字与思想，更是平等的机会、温暖的陪伴与向上的可能。全民阅读的深度，终将体现为每一寸土地上人们精神生活的温度与亮度；而这场静水流深的变革，正从一次务实的研讨会出发，稳稳落向千家万户的书桌、课桌与炕头。